2024年 第10期 整刊閱讀

“心游志壯”聯(lián) 王來文[1,2] (2-2)

秋聲梧葉映高木 池塘春夢終成真——我的教師成長之路 鄒春盛[1,2] (4-6)

發(fā)掘鄉(xiāng)村資源 為鄉(xiāng)村教育賦能——“弘揚龍江風格”項目化學習實踐探索 曾藝雄[1] (7-10)

項目式學習在初中道德與法治教學中的應用實踐——以統(tǒng)編版九年級《守護精神家園》教學為例 雷亮生[1] (11-13)

概念教學在高三數(shù)學深度學習中的研究策略——基于因數(shù)學概念未深度學習而導致錯誤的案例分析 官一宏[1] (14-16)

高中音樂課程“音樂與戲劇”及“戲劇表演”模塊教學實踐路徑探微 蔡圣輝[1];吳金華[2] (17-20)

基于人工智能分類任務的教育集團“香樟”認同強化實踐 陳晨[1];林榮輝[1] (21-24)

善用“行走的大思政課”落實立德樹人根本任務——以福州二中“追循人民領袖習近平足跡”大思政課實踐教學為例 王洪泠[1];林建華[1] (25-28)

基于價值思維運用的思辨性閱讀及其教學探索 石修銀[1] (29-32)

寫作過程的遞歸性及其教學啟示 鄒佳叡[1] (33-37)

“高度融合的讀寫活動”在統(tǒng)編教材中的呈現(xiàn)及寫作指導策略——以普通高中語文必修上第六單元為例 鄭仁水[1] (38-41)

技能發(fā)展：教學評一體視角下的作文作業(yè)設計 劉衛(wèi)平[1] (42-45)

指向理性思維發(fā)展的數(shù)學錯題資源管理與利用 林運來[1];李玉樹[2] (46-48)

依據(jù)學業(yè)質量標準 落實核心素養(yǎng)培育——2024年福建中考數(shù)學試題分析與啟示 鄭秋月[1];盧佳華[1] (49-52)

基于新模式、新結構、新體系的高考試卷特點與備考策略 潘申潤[1];陳清華[1];陳鋒[2] (53-56)

優(yōu)化混合運算教學 助力運算能力提升 (56-56)

循理數(shù)學：學科育人的理論建構與實踐創(chuàng)新 李霞[1,2] (57-62)

主題意義引領下的單元整體教學設計思路 (62-62)

基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學重構——以仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth教學為例 陳春秀[1] (63-67)

英語思維品質考查建議 (67-67)

視頻分析視角下高中英語優(yōu)質課課堂互動分析 鄭若愚[1] (68-71)

大單元教學視域下初中英語校本作業(yè)設計實踐研究——以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Enjoying Cycling為例 林麗華[1] (72-75)

單元整體教學視域下的語法教學設計原則 (75-75)

指向政治認同：初中道德與法治的命題邏輯探析——以2024年深圳市《道德與法治》中考第14題為例 王現(xiàn)江[1];沈雪春[2] (76-79)

高中生歷史學習問題意識培養(yǎng)：從閱讀教科書到設計作業(yè) 王水源[1] (80-83)

數(shù)字循證教研的創(chuàng)新模式：多方協(xié)同組建共同體促進發(fā)展 (83-83)

“智識”歷史的價值追尋與培塑支架——以統(tǒng)編版普通高中歷史選擇性必修教材為例 陳祥龍[1] (84-87)

基于大單元教學的地理觀測實驗教學路徑探究——以日影觀測實驗為例 龔桂冬[1];饒思齊[2] (88-91)

基于學科實踐的初中地理問題式教學設計與實施——以阿斯旺大壩對尼羅河流域區(qū)域發(fā)展的影響為例 謝曉穎[1] (92-96)

課程思政理念融入普通高中地理教學的實踐探究 周國紅[1] (97-99)

物理建模教學中應用Algodoo軟件例析——以“碰撞模型及拓展”為例 鄭義秋[1] (100-103)

立足進階性 開展思維共生 (103-103)

基于學生自主創(chuàng)新實驗的跨學科理解 王國軍[1];湯金波[2] (104-107)

基于“四層”“四翼”的高考熱學試題分析——以2021—2024年第三批高考改革省市為例 吳佳昕[1];周遠坤[1];張健敏[1] (108-111)

基于備、教、學、評一體化的跨學科實踐作業(yè)設計——以初中化學“鴨蛋變形記”微項目為例 黃丹青[1];林豐[2];柯志超[3] (112-115)

基于教學評一體化的高中化學大單元作業(yè)設計——以“化學能與電能的轉化”為例 吳荔清[1];葉永謙[2] (116-121)

“雙新”視域下初中化學新教材插圖的“二次開發(fā)”——以人教版“碳和碳的氧化物”為例 藍亞玲[1];邱少斌[2] (122-126)

基于“讀思達”教學理念的高中生物學實驗教學——以“綠葉中色素的提取和分離”實驗為例 蔡燕燕[1];張文君[2];俞如旺[3] (127-129)

基于科學探究與實踐指導學生編制試題 陳蓉[1] (130-133)

基于深蹲測試分析的高中生身體功能訓練設計 繆瀅瀅[1] (134-137)

基于大概念的體育大單元教學設計 (137-137)

五育融合理念下勞動教育課程的價值定位、融合樣態(tài)與實踐路徑 劉海林[1];吳義苗[1] (138-144)

建立具有數(shù)字協(xié)同教研能力的教研共同體 (144-144)

福滿園 王來文[1,2] (145-145)

“心游志壯”聯(lián) 王來文[1,2] 2024年月

秋聲梧葉映高木 池塘春夢終成真——我的教師成長之路 鄒春盛[1,2] 2024年月

發(fā)掘鄉(xiāng)村資源 為鄉(xiāng)村教育賦能——“弘揚龍江風格”項目化學習實踐探索 曾藝雄[1] 2024年月

項目式學習在初中道德與法治教學中的應用實踐——以統(tǒng)編版九年級《守護精神家園》教學為例 雷亮生[1] 2024年月

概念教學在高三數(shù)學深度學習中的研究策略——基于因數(shù)學概念未深度學習而導致錯誤的案例分析 官一宏[1] 2024年月

高中音樂課程“音樂與戲劇”及“戲劇表演”模塊教學實踐路徑探微 蔡圣輝[1];吳金華[2] 2024年月

基于人工智能分類任務的教育集團“香樟”認同強化實踐 陳晨[1];林榮輝[1] 2024年月

善用“行走的大思政課”落實立德樹人根本任務——以福州二中“追循人民領袖習近平足跡”大思政課實踐教學為例 王洪泠[1];林建華[1] 2024年月

基于價值思維運用的思辨性閱讀及其教學探索 石修銀[1] 2024年月

寫作過程的遞歸性及其教學啟示 鄒佳叡[1] 2024年月

“高度融合的讀寫活動”在統(tǒng)編教材中的呈現(xiàn)及寫作指導策略——以普通高中語文必修上第六單元為例 鄭仁水[1] 2024年月

技能發(fā)展：教學評一體視角下的作文作業(yè)設計 劉衛(wèi)平[1] 2024年月

指向理性思維發(fā)展的數(shù)學錯題資源管理與利用 林運來[1];李玉樹[2] 2024年月

依據(jù)學業(yè)質量標準 落實核心素養(yǎng)培育——2024年福建中考數(shù)學試題分析與啟示 鄭秋月[1];盧佳華[1] 2024年月

基于新模式、新結構、新體系的高考試卷特點與備考策略 潘申潤[1];陳清華[1];陳鋒[2] 2024年月

優(yōu)化混合運算教學 助力運算能力提升 2024年月

循理數(shù)學：學科育人的理論建構與實踐創(chuàng)新 李霞[1,2] 2024年月

主題意義引領下的單元整體教學設計思路 2024年月

基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學重構——以仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth教學為例 陳春秀[1] 2024年月

英語思維品質考查建議 2024年月

視頻分析視角下高中英語優(yōu)質課課堂互動分析 鄭若愚[1] 2024年月

大單元教學視域下初中英語校本作業(yè)設計實踐研究——以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Enjoying Cycling為例 林麗華[1] 2024年月

單元整體教學視域下的語法教學設計原則 2024年月

指向政治認同：初中道德與法治的命題邏輯探析——以2024年深圳市《道德與法治》中考第14題為例 王現(xiàn)江[1];沈雪春[2] 2024年月

高中生歷史學習問題意識培養(yǎng)：從閱讀教科書到設計作業(yè) 王水源[1] 2024年月

數(shù)字循證教研的創(chuàng)新模式：多方協(xié)同組建共同體促進發(fā)展 2024年月

“智識”歷史的價值追尋與培塑支架——以統(tǒng)編版普通高中歷史選擇性必修教材為例 陳祥龍[1] 2024年月

基于大單元教學的地理觀測實驗教學路徑探究——以日影觀測實驗為例 龔桂冬[1];饒思齊[2] 2024年月

基于學科實踐的初中地理問題式教學設計與實施——以阿斯旺大壩對尼羅河流域區(qū)域發(fā)展的影響為例 謝曉穎[1] 2024年月

課程思政理念融入普通高中地理教學的實踐探究 周國紅[1] 2024年月

物理建模教學中應用Algodoo軟件例析——以“碰撞模型及拓展”為例 鄭義秋[1] 2024年月

立足進階性 開展思維共生 2024年月

基于學生自主創(chuàng)新實驗的跨學科理解 王國軍[1];湯金波[2] 2024年月

基于“四層”“四翼”的高考熱學試題分析——以2021—2024年第三批高考改革省市為例 吳佳昕[1];周遠坤[1];張健敏[1] 2024年月

基于備、教、學、評一體化的跨學科實踐作業(yè)設計——以初中化學“鴨蛋變形記”微項目為例 黃丹青[1];林豐[2];柯志超[3] 2024年月

基于教學評一體化的高中化學大單元作業(yè)設計——以“化學能與電能的轉化”為例 吳荔清[1];葉永謙[2] 2024年月

“雙新”視域下初中化學新教材插圖的“二次開發(fā)”——以人教版“碳和碳的氧化物”為例 藍亞玲[1];邱少斌[2] 2024年月

基于“讀思達”教學理念的高中生物學實驗教學——以“綠葉中色素的提取和分離”實驗為例 蔡燕燕[1];張文君[2];俞如旺[3] 2024年月

基于科學探究與實踐指導學生編制試題 陳蓉[1] 2024年月

基于深蹲測試分析的高中生身體功能訓練設計 繆瀅瀅[1] 2024年月

基于大概念的體育大單元教學設計 2024年月

五育融合理念下勞動教育課程的價值定位、融合樣態(tài)與實踐路徑 劉海林[1];吳義苗[1] 2024年月

建立具有數(shù)字協(xié)同教研能力的教研共同體 2024年月

福滿園 王來文[1,2] 2024年月